domingo, 25 de mayo de 2014

De inteligencias colectivas, google doc, redes sociales y ELE

Un montón de temas y un concurso


Todo empezó con una clase de B2.2 en el Instituto Cervantes de Varsovia una mañana de sábado y una herramienta colaborativa de google, Mindmup. El objetivo era que a partir de unos contenidos gramaticales y léxicos correspondientes al nivel que habíamos empezado a trabajar con el AVE, redactar una convocatoria.






Así que después de debatir en clase, abrí un documento colaborativo en google docs y nos pusimos manos a la obra.

El tema: La naturaleza urbana.  

Las condiciones, los premios, los plazos y muchos de los puntos vistos en el mapa mental fueron producto de un trabajo colaborativo de unas tres semanas. A veces en el aula y otras fuera. Algunos alumnos implicados otros menos pero en general quedé bastante satisfecha y sorprendida con el resultado final del documento en google. Solo faltaba el lugar y la red donde lanzar el concurso.

Y ahí estaba #InstagramELE

Una red social, un hashtag, dos profesoras que a partir de una idea multiplican otras y reciben el apoyo de otros profes proactivos y comprometidos y de unos alumnos motivados que quieren aprender haciendo y compartir al tiempo que gestionan una parte de su aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento, al fin y al cabo de eso va el conectivismo y m-learning.


Adelaida Martín Bosque


Licenciada en Filología Hispánica (Universitat de Barcelona), Máster en Enseñanza de español para extranjeros (Universidad Complutense), DEA en Lengua española y Lingüística General (UNED) y Máster en Elaboración de diccionarios y control de calidad del léxico español (UNED). 


Es profesora de ELE desde 1998. Ha sido lectora de español durante 5 años en la Facoltà di lettere e filosofia (Università degli Studi di Milano) y profesora colaboradora en el Instituto Cervantes de Milán. En España, ha trabajado en varias universidades (UPF, UAB Idiomas, UB, ESADE). Ha impartido varios seminarios de formación del profesorado de ELE y ha trabajado como formadora en el Máster de formación de profesores de la Fundación Iberoamericana (FUNIBER) y en Cálamo y Cran (Barcelona). Es coautora del método Prisma y creadora de materiales. 

En la actualidad vive en Barcelona y es profesora de ELE en CEA-University of New Haven y editora en Mízar Multimedia.



Pilar Munday

Diplomada en Traducción e Interpretación y Licenciada en Filología Inglesa (Universidad de Granada), Doctora en Lingüística Teórica (New York University)

Es profesora de ELE desde 1994 en Sacred Heart University, en Estados Unidos. Ha escrito libros para estudiantes de español con la editorial LivingLanguage. Le apasiona el uso de la tecnología en la enseñanza.

En la actualidad vive en Connecticut, Estados Unidos.

El concurso

Así que se une Varsovia a Barcelona y a Nueva York en este proyecto que con mucha ilusión espero que salga adelante.

También nos apoya para este concurso la editorial EnClave-ELE por ser la editorial con la que trabajamos como autores Ernesto Puertas y yo así que lo que en un principio iba a ser algo local con mis alumnos espero que se convierta, gracias al apoyo de Enclave y de #InstagramELE en una oportunidad para que más profes y alumnos se decidan a beneficiarse de la web 2.0 y 3.0. Sea mediante facebook, twitter, Instagram o una de las tantas redes sociales que existen ahora mismo.

Así que si eres profe y te apetece animar a tus alumnos a participar en el concurso pincha en los enlaces que aparecen en este post para que sepas un poco más de él y ponte en contacto conmigo dejando un comentario en esta entrada o simplemente en Instagram, allí estaremos los días 13, 14 y 15 de junio bajo los hashtag  #InstagramELE y #ConcursoNaturalezaUrbana.  






miércoles, 21 de mayo de 2014

¿Y si nos tomamos dos cafés?


Aquí os dejo mi DAFO, análisis del proyecto "Objetivo Varsovia" resumido y hecho con la herramienta Canva.


Debilidades:

Como bien he dejado escrito en el cartel una de las debilidades que veo en el análisis de ABP, sobre todo en el que se lleva al aula de segundas lenguas es que los contenidos no están nivelados. En el caso del Proyecto "Objetivo Varsovia" no podría llevar a cabo las tareas hasta que no me asegure que los alumnos han adquirido una serie de conocimientos tanto comunicativos como léxico-gramáticales y funcionales sencillamente porque se haría inviable y probablemente los resultados que obtuviera serían contraproducentes, por no decir frustrante. 
Otro punto negro es el miedo a la innovación por parte del profesorado por no decir escasa formación. A veces nos escudamos en que no somos nativos digitales y total si hasta ahora he dado mis clases así y mis alumnos han aprendido por qué no van a seguir aprendiendo de ese modo. Creo que todo lo que pueda contar al respecto lo deja resumido Néstor Alonso de educ@conTIC.

Razones para no usar TIC | Educacion, ecologia y TIC

Fortalezas:

Sin duda la propuesta de un producto real y útil tanto para la comunidad hispana como para el propio alumnado así como para el propio país de origen de los estudiantes es el mayor punto fuerte de este proyecto. Sin contar la integración de las TIC, la propia transversalidad del tema y la posibilidad de crear redes de colaboración que hoy por hoy son posibles gracias a las herramientas de la web 2.0 y 3.0.

Amenazas:

Solo se me ocurre en este punto pensar en la falta de apoyo por parte del claustro y de los directivos y la carencia de recursos, pero quiero pensar desde ya que en mi centro voy a tener todo el apoyo por parte de la dirección y espero podamos hacer algo grande y significativo que incluya e involucre a todas las áreas del centro.

Oportunidades:

Implicar al alumnado y a las familias en el aprendizaje y el hecho de contar desde ya con el apoyo de la comunidad educativa generada desde INTEF tanto con el EduPLEMOOC como con ABPMOOC que me ha permitido seguir formándome y aprendiendo en y con mis compañeros de cursos y de comunidades.


¿Y si nos tomamos dos cafés?


Con mucha ilusión recibo mi entrada al MOOCaféMLearning del 15/05/2014 organizado por @Rosaliarte y junto a los compañeros Isidro Montes, Diego Caiza, Manuel Carro, Laura Jiménez, Vicent Marín Badenes, Mª Ángeles Romero compañera de la comunidad ABPMooc FLE, ELE, ESL y L2 de google+ y Bladimir González Hoyos para un MOOCafé en formato hangout.

Desafortunadamente y a pesar de haberme organizado para ese día estar pronto en casa ninguno de los dos ordenadores de casa soportaba la conexión. Así que después de haberlo intentado mientras mis compañeros hablaban yo escuchaba, opinaba y asentía vía chat hasta que finalmente el ordenador protestó, se apagó misteriosamente negándose a soportar la vídeo conferencia.

No obstante, posteriormente a la publicación tanto del vídeo como de los post de algunos de los compañeros que participaron saqué conclusiones y reflexioné sobre el tema:

Coincido completamente con las conclusiones que apunta Mª Ángeles en la entrada de su blog.

El tema de debate se centró sobre todo al tema del Mlearning ya que sería una posible solución a los problemas que muchas veces nos podemos encontrar en la realidad de las aulas: ordenadores que funcionan mal, carencia de los mismos y otras veces no se tienen los permisos del administrador de la red para descargar ciertos programas y herramientas.

Se habló también de un tema bastante espinoso pero no por ello poco habitual, y es la negativa de muchos docentes a innovar por lo que se hace urgente la formación  y la motivación, cosa algo difícil en estos tiempos que corren. No obstante pienso que la inteligencia colectiva de la web 2.0 invade cada vez más la red y las comunidades docentes. Espero que la generosidad que suele existir a la hora de construir, compartir y crear en la red se instale en algún momento en los espacios de trabajo offline. Es complicado, pero mientras, y gracias a plataformas y espacios colaborativos tenemos que seguir promoviendo, educando y haciendo cosas significativas para y con nuestros estudiantes.




Dicen que a la tercera va la vencida, esta vez espero que vaya a la segunda. Así que aquí tengo lista mi entrada para el RadioMOOCafé de esta tarde y en enlace Radio MOOCafé al mismo.

También comparto el storify del evento que ha sido posible gracias a la iniciativa de +olga martin gonzalez y el resto del equipo de Educa en Digital.


domingo, 18 de mayo de 2014

La evaluación en el proyecto de ELE "Objetivo Varsovia"



La evaluación en el proyecto "Objetivo Varsovia"

Durante el desarrollo y puesta en práctica del proyecto es importante tener en cuenta la transparencia de la actividad evaluadora tanto para el profesorado, como para el alumnado y las familias involucradas en la misma.

Particularmente de los 13 pares de modelos evaluativos que recoge el MCER y teniendo en cuenta las características del tipo de alumnado con el que trabajo así como las características del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), encuentro un respaldo importante en la evaluación sumativa ya que la misma se produce gracias a un proceso continuo de recogida de información y nos daría una retroalimentación sobre el alcance del aprendizaje. Sin embargo, hay que tener en cuenta que esta información no es cuantificable por lo que la transparencia es necesaria ya que desde el primer momento todos los elementos que van a intervenir en el proyecto tienen que tener conocimiento de qué se les va a evaluar y en qué momentos del desarrollo del proyecto.
De igual manera, encuentro que este tipo de evaluación favorece la autonomía del aprendiente por tratarse precisamente no solo de un ejercicio de heteroevaluación por parte del profesor sino también de una alteroevaluacion por parte de los pares, o sea, sus compañeros y de una autoevaluación de todo lo que ha significado el proyecto, su desarrollo y su difusión.

Por eso en esta entrada me gustaría dejar de la manera más clara posible los momentos en los que se va a evaluar durante el proyecto y algunas herramientas que permitan evaluar. No obstante si desea consultar un poco más sobre el tema de evaluación por la que optamos puede pinchar en el siguiente enlace:

Para la realización de estas rúbricas he contado con la colaboración de uno de mis socios Ernesto Puertas @ProfesorDELE, especialista en evaluación y coordinador del nivel A1 en el Instituto Cervantes de Varsovia, donde espero podamos desarrollar el Proyecto. No obstante esto es solo una propuesta y espero que una vez pongamos en marcha el proyecto los otros socios puedan introducir mejoras y otros puntos de vistas a las rúbricas aquí compartidas.

La autoevaluación

Rúbrica para la autoevaluación:


La alteroevaluación y la heteroevaluación, rúbrica para un producto final:


Esta rúbrica podría usarse tanto para que los alumnos evalúen a un compañero como para que el profesor evalúe uno de los productos finales: el folleto.






Otra autoevaluación:

Rúbrica para la evaluación global del proyecto


sábado, 3 de mayo de 2014

Actividades, artefactos y herramientas

Presencia de las TIC en el proyecto Objetivo Varsovia


Artefactos y herramientas


                                                                                              foto de Ariana Prestes en unsplash

Fase 1: Diseño y coordinación con los socios


En esta fase vamos a trabajar con un Concept Board para ir definiendo las tareas que se harán en el aula, saber hacia dónde vamos y definir los roles de los miembros de los equipos. Otra de las herramientas que vamos a  usar es google drive donde he creado una  Carpeta en Drive para organizar y archivar los documentos de trabajo. También en esta etapa voy a dejar abierto un documento spreadsheets para ir recogiendo ideas de actividades, herramientas y artefactos, aquí os dejo el enlace. Por último para dar a conocer el proyecto a los alumnos, familias y otros docentes vamos a utilizar a la herramienta Blogger y la página en Wixx de Objetivo Varsovia.
También he creado un documento en Google Docs, puedes verlo aquí donde aparece de manera pautada los objetivos, la integración de las TIC y las fases del proyecto.

Fase 2: Desarrollo


En esta fase de desarrollo y una vez ya tengamos claro qué actividades lingüísticas van a hacer nuestros alumnos en clase vamos a plasmar toda la producción oral y escrita usando las herramientas digitales Fotobabble, Vine, Vyclone, Google Docs, etc. para luego integrarlas en posters o imágenes interactivas como Glogster, Thinglink, entre otras o en presentaciones como por ejemplo Photopeach, Kizoa, Powtoon o bien resumiendo y sintetizando los contenidos y presentándolos de una manera atractiva mediante infografías  y flyers, ejemplo: Smore, Piktochart, etc.
En esta fase también se trabajará con la red de interés y herramienta Pinterest para crear un repositorio con las imágenes, materiales y artefactos que se vayan diseñando durante esta etapa. Finalmente se elaborará un mapa interactivo donde se recojan las rutas no solo de Varsovia sino también de las otras ciudades que se unan al proyecto: por ahora Gdansk y Bydgoszcz.


Fase 3: Difusión del proyecto



Para esta etapa no solo de difusión sino de externalización del proyecto lo primero que vamos a hacer una vez recopiladas todas las imágenes, se convocará un concurso de fotografía en las redes sociales Instagram, Flickr o Facebook con el objetivo de abrir y dar a conocer el proyecto a la comunidad y a las familias. Además daremos a conocer el trabajo realizado en las redes sociales en Facebook, Twitter, Google + y comunidades educativas.






jueves, 1 de mayo de 2014

Autoevaluación de mi competencia digital en la Unidad 4



Empiezo esta entrada con la rúbrica de Evaluación de Competencias Digitales diseñada por David Álvarez y el equipo de Conecta13 para dar comienzo a la Unidad 4 de ABPmooc.

Como tengo que comentar el resultado de mi autoevaluación empiezo reflexionando en los primero puntos de la tabla. Pienso que estoy en el punto 4 de la rúbrica aunque sin duda me queda un montón de cosas por aprender y un montón de herramientas que trastear.

Sin embargo si me ciño a la rúbrica pienso que conozco los códicos y actúo e interactúo en cada plataforma según los códigos de las mismas, participo activamente en comunidades virtuales (sobre todo a partir del MOOC EduPLE que fue donde empecé a usar de manera activa las comunidades de google+), conozco herramientas y las uso, comparto en red, etc.
Tal vez uno de mis puntos más débiles sea el tema de la curación de contenidos para alumnos, porque para profesores al menos lo intento en los dos temas que tengo abiertos: PLE y TIC en mi Scoop.it

Refiriéndome precisamente al tema de la gestión, organización y filtrado de información hay tres herramientas sociales esenciales que me gustaría mencionar y recomendar, en caso que no las uséis:

1. Pinterest: por las posibilidades que brinda como repositorio de imágenes para llevar a clase, por las posibilidades de crear tableros colaborativos tanto entre docentes como con los alumnos, porque ayuda a tener orden en el caos que puede suponer la red y por las posibilidades que ofrece para trabajar de manera colaborativa. Es una excelente herramienta para los alumnos más visuales ya que les permite almacenar fotos, vídeos y artículos siempre y cuando haya una imagen que lo acompañe y permita el pineado.

2. Diigo: por las posibilidades de etiquetado, organización de enlaces, subrayado, guardado, almacenado de artículos, bibliografía, materiales para trabajar y colaborar. Yo por ejemplo la uso para compartir materiales en temas de formación de profesores y para compartir materiales con alumnos de niveles B2/C1 ya que ellos tienen mucho que aportar, al fin y al cabo mientras más nivel de lengua tienen, más autónomos son.

3. Scoop.it: para curar contenidos, filtrar y gestionar la información para la comunidad de profesores o de alumnos, según los objetivos que uno se plantee.

En común tienen que son herramientas sociales, aportas si eres pro-activa y mientras más calidad tenga tu PLN más te beneficias de esa inteligencia colectiva de la web 3.0.

En el caso de Diigo y Pinterest tienen la ventaja de que a pesar de ser sitios abiertos puedes si así lo deseas mantener cierta privacidad, sobre todo en trabajos colaborativos entre alumnos donde quieres fijar unos parámetros específicos y prefieres limitar el acceso a los alumnos o colaboradores.

Hablar de competencia digital hoy por hoy es para mí lo que muy bien resume Lola Torres en esta infografía.




A continuación respondo a las preguntas de la unidad:

¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Pienso que la clave está en la formación continua, en tener un PLE en construcción y en seguir beneficiándonos de la inteligencia colectiva de las comunidades donde interactuamos, tener y mantener un PLN activo, de calidad y pro-activo.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Pienso que todos, si se educa y se da autonomía a la vez que se fomenta el aprender a aprender podemos ayudar y guiar a nuestros estudiantes a gestionar si identidad digital y a diseñar su PLE a partir de ese punto todo será mucho más fácil porque no estamos dando un pescado, estamos enseñando a pescar.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Mi respuesta es PLE para todos y posibilidades de formación continua de calidad y gratuita.

Buscaba socios y los encontré :)

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foto encontrada en http://unsplash.com/archive/2014/4

Vamos cerrando temas y abriendo puertas, horizontes, expandiéndonos gracias a ese estupendo PLN que me he ido construyendo desde principios de 2014 cuando me enrollé en los MOOCs del INTEF, si has llegado a este blog por casualidad y te suena a chino oír hablar de PLE y PLN pincha para tener las cosas claras, si no que suenen los platillos porque quiero presentar a mis socios. :)


Aquí os dejo un fragmento de la convocatoria a la búsqueda de socios, donde tanto Estrella Robles como Elvira Durán van a colaborar. 

Las dos son compañeras del curso ABPmooc_intef y de la comunidad ABPmooc ELE, ESL, FLE, L2 y tienen abierto un proyecto.

En el caso de Elvira Durán (aquí os dejo su blog. Elvira en ABPmooc_intef), va a colaborar con el tema de la evaluación o con algún documento evaluativo, ya iremos perfilando sobre la marcha pero se me ocurre que perfectamente podría ser una evaluadora externa o miembro del jurado para el concurso de fotografía en Flickr o Instagram que haremos como uno de los productos finales.

Estrella Robles es profesora de francés como segunda lengua, en su blog Somos y estamos explica su proyecto del cual soy socia ya que como ambas enseñamos LE los contenidos curriculares son similares. De esta manera ella colabora conmigo en el tema de la ciudad y yo en el de la comida.

Mis otros dos socios son dos profes de ELE en Polonia, Franjo Bernal y Liliana Chwistek ambos "captados" como socios en facebook aunque somos amigos y solemos coincidir en encuentros, talleres, congresos y seminarios de formación y actualización en Polonia .



Franjo hará una réplica de proyecto en Gdansk donde vive y desarrolla su labor profesional eseñando ELE a jóvenes que se preparan en la escuela de Turismo y Hosteleria, Aunque no tiene blog espero que participe activamente en el blog que haremos para el Proyecto.
Liliana es profe y artista, aunque también se define como una blogfesora :), trabaja con adolescentes en educación reglada y es lo que llamamos una docente 2.0, activa en facebook bajo el perfil Profe polaca y en su blog de clases ¿español?¡me gusta!. Liliana al igual que Franjo harán una réplica del proyecto. Así que vengo con muchas ganas de llevar este proyecto adelante porque con estos colaboradores haremos algo memorable y significativo.

Otro de mis socios es mi marido, padre de mis hijos, compañero de trabajo y co-autor Ernesto Puertas, también bloguero y twittero. Ernesto quien se esconde bajo el perfil @ProfesorDELE le encanta la evaluación así que colaborará conmigo diseñando las rúbricas para diseñar autoevaluación, heteroevaluación y alteroevaluación para el proyecto; además coordina en el Instituto Cervantes de Varsovia el nivel A1, con lo cual intentaremos expandir el proyecto a otros profes que tengan ese nivel y les apetezca hacer réplica o bien usar alguna de las actividades que se diseñen para el aula o en algunas de las propuestas de externalización del proyecto. A Ernesto lo encontráis en su blog La DELEteca.

Sigue abierto el proyecto, así que si te interesa participar que sepas que solo necesitamos ganas de hacer.




martes, 29 de abril de 2014

3.3 Opciones para sociabilizar el proyecto. Objetivo Varsovia. Seguimos buscando socios.


Seguimos avanzando y dando pasitos en ABP, leyendo, aprendiendo, formándonos para mejorar nuestra actuación docente e ir hacia la adquisición de las competencias del docente del siglo XXI.

Mientras leía y escuchaba a Fernando Trujillo hablar de Aprendizaje Cooperativo me venían las ideas de mejora del proyecto. También he recopilado información de dos sitios que me parece esenciales si hablamos de Aprendizaje Cooperativo, GIAC y  GRAI de cara a lograr un movimiento dentro del aula.

A la pregunta de la actividad sobre los movimientos que considero para mi proyecto tengo que decir que considero los tres:

1. En el aula
2. Hacia fuera del aula
3. Hacia dentro del aula

Lo dejaré explicado en esta presentación.



Movimientos hacia la socialización rica de mi proyecto from IC

Y aquí la presentación para buscar socios.


domingo, 27 de abril de 2014

Autoevaluarse: ser o no ser cooperativa, esa es la cuestión.


Actividad 3.2


La actividad siguiente consiste en hacer una autoevaluación mediante el siguiente  cuestionario para determinar si nuestra práctica educativa es cooperativa o no.

                                                    del blog de David Val Palao cc

A la primera cuestión del documento tengo que responder que buscando en mi memoria seguramente encuentre los tres estereotipos de profesores pero sin lugar a dudas del que mejor o más grato recuerdo guardo es de mi profesora de francés en la Alianza Francesa en Santiago de Cuba porque potenciaba la cooperación intergrupal y la competencia intergrupal y casi que me atrevería a decir que en gran medida le debo a ella al igual que a mi madre el haberme dedicada a la enseñanza.
No obstante tengo que decir que no todo es negro o blanco, la vida está llena de matices y la enseñanza y aprendizaje no es menos.
Disfruté de clases competitivas y de clases individualistas y he tenidos profes muy buenos como también los he tenido muy malos pero no creo que el único elemento que haya contribuido a la calidad de las clases hubiera sido por culpa de la dinámica o la estructura de aprendizaje.

Con relación a mi labor como profesora de ELE creo que el hecho de considerarme una persona inquieta hace que esté en constante formación. Hoy por hoy es muy difícil que un profesor de segundas lenguas que conozca los planteamientos del Consejo de Europa, del MCER, del PCIC y que crea en el enfoque orientado a la acción, como es mi caso no potencie el trabajo cooperativo. Sin embargo, hay que decir que es cierto que a veces la rutina, la carga lectiva, los problemas ajenos al aula podrían influir de alguna manera en que las agrupaciones no crezcan y nos quedemos siempre en el punto de: "coméntalo con tu compañero" o que muchas veces a la hora de proponer una agrupación nos demos cuenta de que siempre trabajan con la misma pareja aún a sabiendas que existen técnicas y dinámicas que permiten hacer otro tipo de agrupaciones.

Por ejemplo repartiendo algún tipo de memory al azar y pidiendo que se muevan por la clase y busquen su pareja, o dando números del 1 al 3 para a continuación pedir que todos los números 1 van a trabajar juntos. El problema está cuando el mobiliario que tienes en clase es ruidoso o las sillas están pegadas al suelo, en ese momento te dices "que trabajen con el de al lado y punto".


En cuanto a qué aspecto podría cambiar para hacer mi práctica más cooperativa, creo que tendría que mejorar muchísimo en el punto de tratar el desarrollo interpersonal y grupal además de los contenidos. Digamos que será mi reto pero desde ya lo intento y no es nada fácil.

Justamente el sábado pasado tuve clases con un nivel B2.2, había 4 alumnos en clase y pedí que se agruparan en parejas para resolver un ejercicio donde tenían que buscar, negociar y discutir y una de las alumnas me dijo que ella quería y prefería trabajar sola. Ante eso solo se me ocurre quitar hierro al asunto y seguir adelante.


Metáfora visual


Después de una semana de parón toca trabajar en la unidad 3 de ABPmooc para seguir avanzando en el Aprendizaje Basado en Proyectos ABP o PBL según sus siglas en inglés. Copio aquí lo que pide la tarea:

Actividad 3.1.
La primera actividad consiste en usar metáforas visuales para reflexionar acerca de cómo tu proyecto promueve la socialización de tu alumnado. Para ello te pedimos que crees una imagen que recoja los valores personales y sociales que estarán presentes en tu proyecto.

Así que aquí os dejo mi metáfora visual, las fotos que uso son mías. La herramienta que uso es slide.ly y la canción es Relax de Mika. He usado esa canción porque su ritmo y letra es para mí una metáfora de lo que sería la socialización.

Conceptos como compartir, crear, colaborar son sin duda valores sociales mientras que disciplina, trazar un plan y tener una estrategia son valores personales. Espero que mi metáfora os guste.


Metáfora visual y socialización by Slidely Slideshow

viernes, 18 de abril de 2014

Andamos buscando socios para un proyecto memorable de ELE para una "Generación 3.0"





Título: Objetivo Varsovia

Modalidad: enseñanza presencial, no reglada.

Etapa educativa: estudiantes de enseñanza secundaria (adolescentes).

Contexto educativo: enseñanza no reglada. Curso general de lengua extranjera.

Perfil del alumnado: adolescentes, nativos digitales, monolingües que estudian español como segunda o tercera lengua extranjera.

Relación con el currículum: contenidos de los niveles A1-A2 del MCER (Marco Común Europeo de Referencia) y de los Niveles de Referencia del Español (Instituto Cervantes, Consejo de Europa).
Expresión Oral (descriptor del MCER)

Leer para orientarse (descriptor MCER)


En relación a los objetivos curriculares que trataremos de cubrir a los largo del proyecto podemos ver la descripción general del nivel dentro del rol del alumno como agente social. Sin embargo, quedarían por mencionar otras dos dimensiones, la de aprendiz autónomo y la de hablante intercultural. En el enlace de los niveles de referencia o PCIC aparece bien detallada esta triple dimensión.


Producto final:se trata de preparar visitas guiadas por la ciudad y un mapa interactivo donde aparezcan los sitios y las rutas preferidas por los alumnos con sus recomendaciones de restaurantes, tiendas, parques, barrios y rincones con encanto para darle a conocer a los turistas hispanohablantes que visitan la ciudad. Todo la actividad se irá desarrollando en un  blog donde además se publicarán unos folletos publicitarios, carteles, fotos interactivas y guías turísticas digitales con formatos multimedia aprovechando la condición de nativos digitales de nuestro alumnado. En resumen se recogerán no solo los lugares más destacados y atractivos para un adolescente que visite por primera vez Varsovia, hechos por otros adolescentes que viven en y conocen la ciudad, sino que también esos adolescentes aportarán con sus comentarios y sugerencias de mejora los espacios donde se decida difundir o dar a conocer el producto.

Mecanismos de evaluación:

-evaluación del proceso, de cada una de sus etapas y fases así como de las sucesivas aportaciones y del trabajo cooperativo y colaborativo realizado;
-evaluación del producto, no solo por su calidad lingüística sino por sus aportaciones de originalidad y por el uso de diferentes recursos multimedia en diferentes formatos;
-evaluación de las competencias desarrolladas;
-selección de estrategias de evaluación.

Tipos de evaluación:

-autoevaluación en la que cada alumno debe valorar su compromiso con el trabajo y las aportaciones realizadas;
-heteroevaluación por el profesor
-alteroevaluación (entre compañeros)




Fases del proyecto:

Temporización: este proyecto se realiza a lo largo de tres semanas, en paralelo con el desarrollo de 6 sesiones de clase pero también podría hacerse durante el último mes del curso ya que al ser un curso de lengua extranjera de nivel A1 los alumnos necesitan primero acceder a las herramientas del lengua, así como a las diferentes competencias necesarias para alcanazar el nivel desde el punto de vista comunicativo.

Requisitos materiales, tecnológicos y humanos:

Además de la conexión a Internet, acceso al aula multimedia y del uso de los terminales que cada uno de los estudiantes utilicen, serán necesarios contar con profesores que se encarguen de guiar, pautar y corregir las muestras de lenguas.

Competencias básicas: Con diferente intensidad y en diferentes grados, este proyecto aborda y trabaja múltiples competencias que son también objeto de evaluación.
-Competencias lingüísticas y comunicativas
-Competencias de sociabilidad e interacción
-Competencias de conocimiento del entorno.
-Competencias digitales para el tratamiento de la información.
-Competencia cultural, histórica y artística.
-Competencia de autonomía en el aprendizaje.

Externalización del proyecto:

De cara a dar a conocer el proyecto y a hacerlo más relevante se podría solicitar el apoyo de estudiantes de la carrera de Iberística y de Turismo de la ciudad. Se puede recopilar las direcciones de las embajadas y consulados de países hispanos así como los diferentes grupos que existen en facebook de hispanos en Varsovia, latinos en Varsovia, cubanos en Varsovia, entre otros para hacer más externo el proyecto.
divulgarlo en las redes sociales pero también en la prensa escrita en español y en otros sitios de necuentros de hispanohablantes en la ciudad.

Opciones de socialización rica para el proyecto:

Dentro del aula: cooperación y trabajo en equipo

Fuera del aula: prestar servicio en la lengua meta a la comunidad hispanohablante, interactuar con dichas comunidades y acercamiento a la cultura de la lengua meta.









Y aún a riesgo de este ser el post más largo del mundo :) añado una captura del comentario de la profe ELE Silvia Coso y compañera del ABPmooc_intef y de la comunidad g+. Gracias Silvia. ;)



jueves, 17 de abril de 2014

Un proyecto memorable para enseñar como nunca


Mi proyecto memorable futuro está pensado para llevar a cabo con alumnos adolescentes de ELE nivel A1. La idea sería trabajar en las clases de ELE combinando el aprendizaje basado en proyectos pero también la enseñanza transmisiva pero dentro del enfoque orientado a la acción tal y como lo define el MCER. El alumno es un agente social que quiere la lengua para usarla en acción, con autonomía. Para esto tiene que desarrollar una serie de competencias y activar y movilizar ciertas estrategias para poder realizar tareas dentro de un ámbito específico.

Aquí os dejo esta presentación donde cuento cómo es ese proyecto futuro que tendrá que afrontar ese alumno despué de 60 horas de clases aproximadamente.




Como segunda tarea dentro de la unidad quería en esta entrada compartir esta frase encontrada en la web que refleja cuál debe ser la máxima que debe tener presente todo profesor del siglo XXI.




Dejo también resumido en una infografía la respuesta a la actividad Actividad 2.2.

“Qué hago para enseñar como siempre” 


“Qué puedo hacer para enseñar como nunca”.

En la Unidad 1. Y el ganador es... ABP

Estoy aprovechando estos días de pausa pascual para avanzar en el ABPmooc y aunque voy lenta prefiero hacerlo de este modo porque no quiero perderme nada de lo que está pasando.

Me surgen un montón de dudas y mucho miedo porque como bien nos contaba Fernando Trujillo en los vídeos de la unidad 1 "diferentes maneras de aprender nos exigen diferentes maneras de enseñar" y eso es indudable.

Como tarea número 1 de esta unidad teníamos que poner en la balanza y enfrentar las virtudes y defectos de la Enseñanza Transmisiva frente a la Enseñanza Activa.

Dicho así sin más, me quedo con lo activo. Que panorama más ideal donde los alumnos sean aprendientes, los profesores facilitadores y todos aprendamos de todos al tiempo que tenemos en cuenta las motivaciones y características de nuestros aprendices.

Son ellos los que buscan, eligen, discuten, aplican, se equivocan, se corrigen y ensayan y el profesor entre ellos, uno más. Sin embargo nos queda mucho camino por andar y mientras vamos dejando algunos de los puntos a tener en cuenta porque no todo es negro o blanco ni camino de rosas ni de espinas.





Y aquí os dejo la segunda tarea de la unidad 1, un análisis de un proyecto de referencia.



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